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Flucht/Migration und Local School Governance: eine vergleichende Fallstudie in Baden-Württembergischen

Emmerich, Marcus / Yannick Sudermann / Lena Brinkmann
External Publications (2020)

in: Nina Beck / Thorsten Bohl / Sibylle Meissner (Hrsg.), Forschungs- und Entwicklungsfelder der Lehrerbildung auf dem Prüfstand, Tübingen: Tübingen University Press, 117-133

ISBN: 978-3-947251-29-2
DOI: https://doi.org/10.15496/publikation-52641
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Nach Deutschland geflüchtete bzw. neu migrierte Kinder und Jugendliche sehen sich mit dem Umstand konfrontiert, dass sie in ein differenziertes bzw. gegliedertes Schulsystem integriert werden, dessen soziale Selektivität vergleichsweise stark ausgeprägt ist. Traditionell begegnet das deutsche Schulwesen Schülerinnen und Schülern, die  den  bildungsbezogenen  Normalitätserwartungen  insbesondere  hinsichtlich  der Beherrschung der schulischen Verkehrssprache nicht entsprechen können, mit einer kompensationsorientierten  Sonderbeschulung,  die  in  der  Regel  in  der  organisatorischen Form der Vorbereitungsklasse (VKL) umgesetzt und mit dem Formalziel legitimiert  wird,  durch  gezielte  Sprachförderung  den  zeitnahen  Übergang  dieser  als  ‚Seiteneinsteiger und Seiteneinsteigerinnen‘ (Radtke, 1996) klassifizierten Schülerinnen und Schüler in eine Regelklasse zu ermöglichen. Seit der Phase der sogenannten Gastarbeitermigration  und  erneut  im  historischen  Kontext  der  Flucht/Migration,  die durch die Jugoslawienkriege Mitte der 1990er Jahre ausgelöst wurde, lässt sich nachzeichnen,  dass  die  Folgen  dieser  ausschließlich  für  neu  migrierte  Schülerinnen  und Schüler  geschaffenen  Form  der  äußeren  Differenzierung  mit  dazu  beigetragen  hat, dass  ihnen  über  Generationen  hinweg  lediglich  aufgrund  des  Faktors  Sprache  Bildungschancen entzogen wurden – nicht zuletzt, weil Seiteneinsteiger und Seiteneinsteigerinnen  primär  auf  Hauptschulen  kanalisiert  wurden  (Emmerich,  Hormel  &
Jording, 2017).